test wechslera przykładowe pytania

Skala Inteligencji Wechslera dla dorosłych WAIS-R – PL Najczęściej używanym testem do badania inteligencji wPolsce jest skala Wechslera – WAIS-R-PL dla dorosłych, oparta na bazie testu Wechslera–Bellevue z 1939 roku [4]. Test ten mierzy zdolności werbalne i niewerbalne oraz ogólne, różnicuje normę Badania. Badanie nazywane jest również: SKALA WECHSLERA-BELLEVUE, W-BI, WAIS-R i WISC-R. Nazwa zwyczajowa: Test inteligencji Wechslera. Uwaga! Wszystkie przykłady, podane poniżej w opisie testu nie są z niego bezpośrednio zaczerpnięte, ujmują natomiast intencje twórcy testu i zasady badania. W tym artykule [ Ukryj] 1986>, Skala Inteligencji D. Wechslera dia mlodziežy i dorosfych - polskiej wersji W-B I opracowanej przez PTHP , Test Wechsler- Bellevue /, tzw. kobierzyňska wersja W- B I , Information, kana-dyjska wersja WAIS- R , Information, nowozelandzka wer-sja WAIS-R . 3. skal Wechslera (dla dzieci i dorosłych) obok szeregu niewerbalnych testów inteligencji, np.: grupowy test Kuhlmana-Andersona oraz różnej konstrukcji testów osiągnięć szkolnych. Dopiero Lowenfeld (1946) zwrócił uwagę na istotny fakt, że porów-nywanie ilorazów inteligencji niewidomych dzieci z ich widzącymi ró- Badanie testem Wechslera to bardzo dobre narzędzie do pokazania mocnych stron osoby badanej i wskazania tych, w których można (i da się!) rozwijać. Wynik 80 jest faktycznie poniżej przeciętnej, ale to nie jest zły wynik. Po pierwsze rozwój bywa bardzo nierównomierny. Po drugie słabsze obszary można ćwiczyć. Sächsische Zeitung Anzeigen Er Sucht Sie. Testy i oferta diagnostyczna Proszę o zapoznanie się z ofertą diagnostyczną poniżej testy na: IQ, zdolności muzyczne, zdolności językowe, osobowość, temperament, wskaźniki depresji, lęk, testy na pamięć, uszkodzenia OUN, problemy szkolne, problemy w komunikacji. TESTY DO POMIARU INTELEKTU I ZDOLNOŚCI (DZIECI, MŁODZIEŻ, DOROŚLI) SKALA INTELIGENCJI WECHSLERA DLA DZIECI WERSJA ZMODYFIKOWANA (WISC-R) Wiek dzieci w wieku szkolnym (6 – 16 lat). Procedura: badanie indwidualne; przeciętnie ok. 60 minut Normy dla dzieci w wieku od 6;0 do 16;11 lat (próba ogólnopolska). Zastosowanie przede wszystkim w praktyce psychologicznej do diagnozy intelektu SKALA INTELIGENCJI WECHSLERA DLA DOROSŁYCH WERSJA ZREWIDOWANA – WAIS-R(PL2) Wiek młodzież powyżej 16 lat,dorośli. Procedura badanie indywidualne; przeciętnie 60 – 90 minut. Normy dla osób w wieku od 16 do 79 lat (próba ogólnopolska). Zastosowanie przede wszystkim w praktyce psychologicznej do diagnozy intelektu. OMNIBUS Aleksandra Jaworowska, Anna Matczak (2002) Wiek studenci, dorośli z wyższym wykształceniem Procedura: badanie grupowe; czas ograniczony – 60 minut Normy dla studentów oraz dla dorosłych z wyższym wykształceniem (próby incydentalne). Zastosowanie przede wszystkim selekcja TEST ZDOLNOŚCI JĘZYKOWYCH (TZJ) Marcin Wojtowicz (2006) Wiek uczniowie kończący naukę w szkole podstawowej, uczęszczający do gimnazjum, dorośli Procedura: badanie grupowe; bez ograniczenia czasu; przeciętnie 50 minut Normy dla uczniów kończących szkołę podstawową, uczniów gimnazjum oraz osób dorosłych. Zastosowanie selekcja uczniów do profilowanych klas językowych, poradnictwo pedagogiczne, prognoza możliwości szybkiego opanowania nowego języka obcego. KWESTIONARIUSZ TWÓRCZEGO ZACHOWANIA (KANH)* Stanisław Popek (2000) Wiek od 12;6 dorośli Procedura badania indywidualne i grupowe; bez ograniczenia czasu Zastosowanie w poradnictwie do oceny uzdolnień twórczych TESTY OSOBOWOŚCIOWE (DZIECI, MŁODZIEŻ, DOROŚLI) TEST APERCEPCJI TEMATYCZNEJ DLA DZIECI WERSJA Z POSTACIAMI ZWIERZĄT (CAT-A) Leopold Bellak, Sonya Sorel Bellak (polskie wydanie: 1987) Wiek dzieci od 3 do 10 lat. Procedura: badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu Zastosowanie w praktyce psychologicznej, do diagnozy osobowości. TEST APERCEPCJI TEMATYCZNEJ DLA DZIECI WERSJA Z POSTACIAMI LUDZI (CAT-H) Leopold Bellak, Sonya Sorel Bellak (polskie wydanie: 1987) Wiek dzieci od 3 do 10 lat. Procedura badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu Zastosowanie w praktyce psychologicznej, do diagnozy osobowości TEST SZONDIEGO* EKSPERYMENTALNA DIAGNOSTYKA POTRZEB (1996) Projekcyjny test osobowości. Opis Opis: materiał testowy stanowią zdjęcia ludzkich twarzy – 6 serii, po 8 portretów każda. Zadaniem badanego jest wybór dwóch najbardziej i dwóch najmniej sympatycznych portretów. Zastosowanie do diagnozy osobowości. * Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA INWENTARZ DO OCENY PŁCI PSYCHOLOGICZNEJ (IPP) Alicja Kuczyńska (1992) Wiek dorośli. Procedura badanie grupowe; bez ograniczenia czasu; przeciętnie 10 minut. Zastosowanie IPP jest narzędziem służącym do oceny płci psychologicznej jednostki. Płeć psychologiczna rozumiana jest jako spontaniczna gotowość do posługiwania się wymiarem płci w odniesieniu do siebie i świata. SKALA INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ – TWARZE (SIE-T) Anna Matczak, Joanna Piekarska, Elżbieta Studniarek Wiek młodzież od 16. roku życia i dorośli Procedura badania grupowe lub indywidualne, bez ograniczenia czasu; przeciętnie 15 – 20 minut. Test służy do pomiaru zdolności do rozpoznawania ekspresji mimicznej; zdolność ta traktowana jest jako jeden z podstawowych komponentów inteligencji Zastosowanie w badaniach naukowych oraz – jako narzędzie pomocnicze – w praktyce diagnostycznej (poradnictwo, doradztwo, selekcja). TEST ZAINTERESOWAŃ* Erich Mittnecker, Walter Toman Polska adaptacja: Elżbieta Renata Dajek (1995) Wiek młodzież. Procedura badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu; przeciętnie 25 minut. Służy do pomiaru zainteresowań. Normy: dla uczniów klasy VIII szkoły podstawowej oraz uczniów klasy III liceum ogólnokształcącego (młodzież warszawska). Zastosowanie w poradnictwie zawodowym. * Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA TEST PIRAMID BARWNYCH* Rober Heiss, Petra Halder (polskie wydanie: 1995) Wiek starsze dzieci, młodzież, dorośli. Procedura badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu. Projekcyjna metoda badania afektywnej struktury osobowości człowieka. Zastosowanie w praktyce psychologicznej, do diagnozy afektywności starszych dzieci, młodzieży i dorosłych. * Wydawcą testu jest wydawnictwo ERDA Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji (WKP) Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska, Anna Ciechanowicz, Ewa Zalewska, Joanna Stańczak (2006) Wiek uczniowie gimnazjum, szkół średnich, dorośli Procedura grupowe i indywidualne; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 20 pozwalający na diagnozę preferencji w zakresie zainteresowań typami czynności oraz warunków pracy. Pozwala na wygenerowanie listy preferowanych i odradzanych zawodów Zastosowanie wyniki kwestionariusza mogą okazać się pomocne w wyborze kierunku kształcenia i dokształcania się, w wyborze zawodu, w podejmowaniu decyzji o zmianie kwalifikacji itp. Inwentarz Osobowości NEO-PI-R P. T. Costa Jr, R. R. McCrae Polska adaptacja i podręcznik: Jerzy Siuta Wiek młodzież i dorośli Procedura badanie indywidualne lub grupowe, bez ograniczenia czasu (przeciętnie trwa 35 – 45 minut). Normy stenowe, dla dwu grup wieku: 17 – 29 lat i 30 – 79, osobno dla kobiet i mężczyzn, opracowane na podstawie badania próby obejmującej 603 osoby różniące się wiekiem, płcią, poziomem wykształcenia i miejscem zamieszkania. Zastosowanie Narzędzie rekomendowane zarówno do celów badań naukowych, jak i do stosowania w diagnozie indywidualnej dokonywanej na potrzeby praktyki, w tym zwłaszcza w obszarze psychologii klinicznej, psychologii zdrowia i medycyny behawioralnej, a także w dziedzinach edukacji oraz doradztwa zawodowego i selekcji FORMALNA CHARAKTERYSTYKA ZACHOWANIA – KWESTIONARIUSZ TEMPERAMENTU (FCZ-KT) Bogdan Zawadzki, Jan Strelau (1997) Wiek młodzież, dorośli Procedura badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 30 minut. Kwestionariusz do diagnozy podstawowych, biologicznie zdeterminowanych wymiarów osobowości, opisujących formalne aspekty zachowania Normy Normy staninowe, opracowane na podstawie badania próby obejmującej przeszło 4000 osób, podane są dla sześciu grup wieku (15 – 19 lat, 20 – 29 lat, 30 – 39 lat, 40 – 49 lat, 50 – 59 lat i 60 – 80 lat), oddzielnie dla mężczyzn i kobiet. Zastosowanie W poradnictwie zawodowym, wychowawczym, w badaniach naukowych i klinicznych., do diagnozy temperamentu. METODA KONFRONTACJI Z SOBĄ Hubert J. M. Hermans Polska adaptacja: Piotr Oleś (1992) Wiek osoby powyżej 15 roku życia o co najmniej przeciętnym poziomie inteligencji. Procedura badanie indywidualne; przebiega w kilku etapach, z których każdy trwa 1-2 to metoda badania doświadczenia człowieka, jednocześnie umożliwiająca mu lepsze samopoznanie. Opis Metoda Konfrontacji z Sobą oparta jest na fenomenologicznej koncepcji osobowości Hermansa. Pacjent (badany) ma sformułować odpowiedzi na szereg pytań, dokonując w ten sposób przeglądu tego wszystkiego, co aktualnie uważa za ważne w swoim życiu. W w yniku badania uzyskuje całościowy, uporządkowany obraz własnego doświadczenia. Analiza wyników ma charakter zarówno jakościowy, jak i ilościowy. Metoda Konfrontacji z Sobą przeznaczona jest dla osób mających motywację do samopoznania lub zmiany. Zastosowanie jest to metoda przede wszystkim psychoterapeutyczna, ale może być stosowana do celów badawczych i diagnostycznych. Najbardziej typowym zastosowaniem Metody Konfrontacji z Sobą jest wykorzystanie jej w poradnictwie dla osób przeżywających trudności i problemy, kryzysy tożsamości, konflikty z innymi lub poważne trudności decyzyjne. KWESTIONARIUSZ NADZIEI PODSTAWOWEJ (BHI-12) Jerzy Trzebiński, Mariusz Zięba (2003) Wiek młodzież szkolna (powyżej 16. roku życia) lub studiująca oraz dorośli z wykształceniem co najmniej średnim. Procedura badania grupowe lub indywidualne; czas badania nie przekracza 10 minut. Mierzona kwestionariuszem BHI-12 nadzieja podstawowa rozumiana jest, zgodnie z teorią E. Eriksona, jako przeświadczenie jednostki o uporządkowaniu i sensowności świata oraz jego przychylności ludziom. Przeświadczenie to stanowi czynnik warunkujący konstruktywne reagowanie człowieka na zmiany i przełomowe wydarzenia, zwłaszcza na sytuacje ponoszenia nieodwracalnych strat. Zastosowanie w badaniach naukowych oraz w diagnozie indywidualnej (zwłaszcza przy prognozowaniu łatwości adaptacji, sposobów reagowania na stres i traumę oraz szans oddziaływań edukacyjnych czy psychoterapeutycznych). INWENTARZ STANU I CECHY LĘKU (STAI) Spielberger, Gorsuch, Lushene Polska adaptacja STAI: C. D. Spielberger, J. Strelau, M. Tysarczyk, K. Wrześniewski Podręcznik: T. Sosnowski, K. Wrześniewski, A. Jaworowska, D. Fecenec Wydanie trzecie, rozszerzone (2006) Wiek młodzież w wieku 15 i 16 lat, dorośli (21 – 79 lat), żołnierze zasadniczej służby wojskowej Procedura Badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu, przeciętnie 15-20 minut. Zastosowanie STAI jest narzędziem przeznaczonym do badania lęku rozumianego jako przejściowy i uwarunkowany sytuacyjnie stan jednostek Zastosowanie: do diagnozy przesiewowej i indywidualnej; skala X-1 przydatna dodatkowo w badaniach eksperymentalnych wymagających rejestrowania zmian nasilenia oraz lęku rozumianego jako względnie stała cecha osobowości. INWENTARZ STANU I CECHY LĘKU DLA DZIECI (STAIC) Spielberger, Edwards, Lushene, J. Montuori, D. Platzek Polska adaptacja: Spielberger, T. Sosnowski, D. Iwaniszczuk Podręcznik: T. Sosnowski, K. Wrześniewski, A. Jaworowska, D. Fecenec Podręcznik: Aleksandra Jaworowska (2005) Wiek dzieci, młodzież Procedura badanie indywidualne lub grupowe; bez ograniczenia czasu; przeciętnie 15-20 minut ISCL jest narzędziem przeznaczonym do badania lęku rozumianego jako przejściowy i uwarunkowany sytuacyjnie stan jednostki oraz lęku rozumianego jako względnie stała cecha osobowości. Normy dla uczniów w wieku 10-14 lat. Zastosowanie do diagnozy przesiewowej – w celu wyłonienia dzieci, które mogą mieć trudności w funkcjonowaniu szkolnym oraz indywidualnej – przy diagnozie przyczyn niepowodzeń szkolnych; skala C-1 może być przydatna dodatkowo w badaniach eksperymentalnych wymagających rejestrowania zmian nasilenia lęku a skala C-2 w wykrywaniu dzieci o skłonnościach neurotycznych. OCENA ZDROWIA PSYCHICZNEGO wg D. Goldberga* David Goldberg Polska adaptacja: Zofia Makowska, Dorota Merecz Wiek dorośli Procedura badania indywidualne lub grupowe; czas badania na ogół nie przekracza 10 min. Kwestionariusze Ogólnego Stanu Zdrowia GHQ-12 i GHQ-28 służą do oceny stanu zdrowia psychicznego osób dorosłych. Pozwalają na wyłonienie osób, których stan psychiczny uległ czasowemu lub długookresowemu załamaniu w wyniku doświadczanych trudności, problemów lub na skutek choroby psychicznej oraz takich, u których występuje istotne ryzyko zaburzeń zdrowia psychicznego Normy opracowano normy stenowe (oddzielne dla kobiet i mężczyzn) dla pracujących osób dorosłych, pacjentów podstawowej opieki zdrowotnej. Zastosowanie badania przesiewowe mające na celu ujawnienie osób z zaburzeniami psychicznymi oraz badania kondycji psychicznej różnych populacji. * Wydawcą testu jest Instytut Medycyny Pracy im. prof. J. Nofera w Łodzi KWESTIONARIUSZ RETROSPEKTYWNEJ OCENY POSTAW RODZICÓW* Opis: Narzędzie składa się z dwóch kwestionariuszy – do oceny postaw ojca i matki osobno. Każdy z kwestionariuszy zawiera po 50 stwierdzeń, badany ustosunkowuje sie do nich na pięciopunktowej skali. Narzędzie pozwala na retrospektywną ocenę rodziców w zakresie pięciu postaw rodzicielskich: akceptacji/odrzucania, wymagania, autonomii, niekonsekwencji i ochraniania. Rzetelność: wysoka zgodność wewnętrzna wszystkich pięciu wymiarów. Trafność: zbadana trafność kryterialna (jako kryterium m. in.: staż małżeński, wychowywanie się w rodzinie z problemami alkoholowymi, choroba somatyczna, osadzenie w więzieniu); korelacje z NEO-FFI. Normy: stenowe, osobno dla kobiet i mężczyzn w wieku 20 – 60 lat. Zastosowanie: do diagnozy indywidualnej; do badań naukowych. TESTY NEUROPSYCHOLOGICZNE ZESTAW PRÓB DO BADANIA PROCESÓW POZNAWCZYCH U PACJENTÓW Z USZKODZENIAMI MÓZGU Włodzimierz Łucki Wydanie drugie (poprawione i rozszerzone) (1995) Zestaw Prób nie ma charakteru testu. Wykorzystywany jest w badaniu klinicznym osób wykazujących objawy zaburzeń po uszkodzeniu centralnego układu nerwowego. Zestaw pomaga w określeniu charakteru i rozmiarów zaburzeń, w podjęciu decyzji dotyczących metod rehabilitacji zaburzonych funkcji a wreszcie – w ocenie stopnia, w jakim owe zaburzone funkcje zostały przywrócone w wyniku prowadzonych zajęć. DIAGNOZOWANIE USZKODZEŃ MÓZGU (DUM) wg F. Hillersa Sigrid Weidlich, Georg Lamberti (1996) Wiek dzieci, młodzież, dorośli Procedura badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu. Jest to metoda przeznaczona do oceny zaburzeń pamięci, w czasie uczenia się na materiale figuralnym. Normy Normy (dane niemieckie): dla dzieci i młodzieży (5-21 lat) oraz dla dorosłych. Zastosowanie diagnoza neuropsychologiczna, badania przesiewowe. TEST PAMIĘCI WZROKOWEJ BENTONA Polska normalizacja Aleksandra Jaworowska (2007) Praca zawiera wyniki polskiej normalizacji Testu Pamięci Wzrokowej Bentona. Test ten służy do badania pamięci i percepcji wzrokowej. Normy dla populacji w wieku 5 – 25 lat oraz 55 – 75 lat, osobno dla każdej wersji testu Zastosowanie diagnoza neuropsychologiczna, badania naukowe AFA-SKALA* Skala do badania mowy dziecka z niedokształceniem mowy o typie afazji. Jak badać mowę dziecka afatycznego? Anna Paluch, Elżbieta Drewniak-Wołosz, Lucyna Mikosza (2003) Wiek przedszkolny i młodszy szkolny Procedura badanie indywidualne za pomocą zestawu prób. Narzędzie służy do oceny sprawności językowej i komunikacyjnej dziecka. Opis Skala składa się z 9 prób opartych na materiale werbalnym i graficznym o przydatności potwierdzonej w codziennej praktyce Autorek; dokładnemu zapisowi i późniejszej analizie poddaje się wszystkie werbalne i niewerbalne reakcje dziecka. WZROKOWO-MOTORYCZNY TEST GESTALT BENDER Autor testu: Lauretta Bender (1998) Wiek dzieci, młodzież, dorośli Procedura badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu Test służy do badania orientacji przestrzennej w toku kopiowania dziewięciu wzorów rysunkowych. Powszechnie stosowany w badaniach klinicznych przy diagnozowaniu różnych rodzajów organicznych schorzeń mózgu, upośledzenia umysłowego, psychoz alkoholowych, demencji starczej. Stosowany także do wykrywania przypadków symulacji upośledzenia umysłowego i chorób psychicznych. Normy (tylko dane amerykańskie): dla dzieci w wieku 3-11 lat oraz dla dorosłych. Zastosowanie: diagnoza neuropsychologiczna, badania naukowe JAK POMÓC DZIECKU Z PROBLEMAMI W OBSZARZE FUNKCJONOWANIA W SZKOLE ? KWESTIONARIUSZ JA I MOJA SZKOŁA * Elżbieta Zwierzyńska, Andrzej Matuszewski (2002) Wiek dzieci od 10 do 15 lat Procedura badanie indywidualne (w uzasadnionych przypadkach także grupowe); bez ograniczenia czasu – przeciętnie około 20 minut. Kwestionariusz przeznaczony jest do badania motywacji do nauki oraz lęku szkolnego Normy stenowe dla dziewcząt i chłopców z klas IV-VI szkół podstawowych oraz z klas I i II gimnazjum. Zastosowanie w diagnozowaniu czynników emocjonalno-motywacyjnych wpływających na poziom osiągnięć szkolnych dziecka. *Wydawcą testu jest wydawnictwo CMPP KWESTIONARIUSZE „KLASA WOBEC MNIE”, „JA WOBEC KLASY” (KWM)* Anna Zwierzyńska i Andrzej Matuszewski (2006) Wiek dzieci od 10 do 15 lat Procedura przede wszystkim badania indywidualne; badany wypełnia oba kwestionariusze; czas badania nieograniczony – przeciętnie wynosi 30 minut. Zestaw kwestionariuszy stworzono na potrzeby diagnozy nieprzystosowanie społecznego dzieci w klasie szkolnej. Normy dziewczęta i chłopcy z IV-VI klasy szkoły podstawowej oraz I-III klasy gimnazjum. Zastosowanie diagnozowanie nieprzystosowania społecznego dzieci w sytuacji szkolnej. *Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej. TEST KOMUNIKACJI ZADANIOWEJ RODZIC-DZIECKO (TKZ R-D)* Anna Frydrychowicz (2003) Wiek Test służy do diagnozy efektywności zachowań komunikacyjnych dziecka i rodzica w sytuacjach zadaniowych. Procedura badanie indywidualne dziecka i rodzica w sytuacji wykonywania przez nich zadania testowego; przeciętnie badanie zajmuje kilkanaście minut Normy tymczasowe normy stenowe dla dwu poziomów wieku: 6-7 i 8-9 lat (skala D) oraz trzech poziomów wykształcenia rodziców (skala R). Zastosowanie poradnictwo szkolne (optymalizowanie pomocy w nauce udzielanej dzieciom przez rodziców czy profesjonalistów). * Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Poradnictwa Psychologiczno-Pedagogicznego TEST STOSUNKÓW SZKOLNYCH (TSS)* Polska adaptacja: Elżbieta Zwierzyńska (2000) Wiek dzieci od 10 do 14 lat Procedura badanie indywidualne; bez ograniczenia czasu; przeważnie 30 minut Zastosowanie w pracy psychologa szkolnego TSS jest testem projekcyjnym. Służy do badania obrazu relacji interpersonalnych, związanych z nauką szkolną u dzieci. * Wydawcą testu jest Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej Ministerstwa Edukacji Narodowej. WCZESNE WYKRYWANIE ZABURZEŃ ROZWOJOWYCH – JUŻ OD 2 MIESIĄCA ŻYCIA, ZBADAJ SWOJE DZIECKO. Dziecięca Skala Rozwojowa DSR DSR Autorzy: Anna Matczak, Aleksandra Jaworowska, Anna Ciechanowicz, Diana Fecenec, Joanna Stańczak, Ewa Zalewska (2007) Wiek małe dzieci (od 2 miesięcy do 3 lat). Procedura badanie indywidualne, bez ograniczenia czasu; czas badania: 30 – 60 minut. Test służy do diagnozowania aktualnego poziomu rozwoju dziecka. Opis: na DSR składa się Skala Wykonaniowa i Skala Obserwacyjna. Skala Wykonaniowa zawiera 10 testów (Manipulacja, Percepcja, Bazgranie i rysowanie, Klocki, Porównywanie, Pamięć, Mowa, Słownik, Zachowania społeczne i Motoryka). Dziecko jest badane testami przeznaczonymi dla jego wieku. Naukę przeprowadzania badania ułatwia film. Wynikiem ogólnym w Skali Wykonaniowej jest suma punktów otrzymanych w wykonywanych testach. Poczynając od 4. miesiąca życia można przeprowadzić analizę profilową. Skala Obserwacyjna pozwala na podstawie obserwacji dziecka w trakcie badania ocenić cechy jego temperamentu: Wigor, Adaptacyjność, Rytmiczność i Wrażliwość. Rzetelność: wysoka zgodność wewnętrzna i stabilność bezwzględna wyniku ogólnego, nieco niższa poszczególnych testów. Trafność: wyniki w Skali Wykonaniowej wzrastają wraz z wiekiem i różnicują dzieci z zaburzeniami neurologicznymi. Normy: dla dzieci w wieku 0;2(0) – 0;5(30) w odstępach dwutygodniowych, dla dzieci starszych w odstępach miesięcznych. Zastosowanie: wczesne wykrywanie sygnałów zaburzeń i opóźnień w rozwoju; wykrywanie słabych i mocnych stron funkcjonowania dziecka; ocena ważnych dla rozwoju cech temperamentu; może służyć do badań przesiewowych, do określania kierunku oddziaływań stymulacyjnych lub korekcyjnych. Skala Dojrzałości Umysłowej COLUMBIA COLUMBIA Autorzy testu: Bessie B. Burgemeister, Lucille Hollander Blum, Irving Lorge Polska standaryzacja: Anna Ciechanowicz (1990) Wiek dzieci od 4 do 10 roku życia. Procedura badanie indywidualne; bez og Chociaż test WISC można zastosować do każdego dziecka w wieku od 6 do 16 lat, jest on szczególnie wskazany do wykrywania wysokich umiejętności a także zaburzeń procesu uczenia się lub niepełnosprawności inteligencji Wechslera dla dzieci lub test WISC to narzędzie zaprojektowane do oceny IQ u dzieci w wieku poniżej 16 czasu swojej pierwszej edycji w 1949 r. test był poprawiany i aktualizowany, i dziś na świecie obowiązuje wersja WISC-V, która pojawiła się w 2014 r. Poniżej przedstawiamy najważniejsze cechy, jakimi charakteryzuje się test dokładnie jest test WISC?Skala inteligencji Wechslera dla dzieci (Wechsler Intelligence Scale for Children – WISC) to test inteligencji stosowany u dzieci i młodzieży w wieku od 6 do 16 lat. W związku z tym obejmuje głównie poziom edukacji podstawowej i testu WISC jest ocena procesu uczenia się na etapie swoich początkach w 1949 r. test był wersją skali inteligencji dorosłych Wechsler-Bellevue. Jednak po kilku wersjach, aktualizacjach i ulepszeniach, test stał się jednym z narzędzi do pomiaru współczynnika IQ dla dzieci par efekcie stosują go zwykle psychologowie i specjaliści w dziedzinie edukacji w szkołach i ośrodkach edukacyjnych na całym świecie. Obecnie stosuje się test w wersji WISC-V, która weszła w życie w 2014 adaptacja tej wersji do języka polskiego jest w fazie testów i ma wejść w życie w 2020 roku. Tymczasem, w Polsce obowiązuje wersja ocenia test WISC?Mówiąc ogólnie, test WISC pozwala na ocenę czterech aspektów lub wskaźników inteligencji: Zrozumienie słowne. Jak sama nazwa wskazuje, odzwierciedla zdolność dziecka do rozumowania werbalnego. W tym przypadku aspekt ten jest ściśle związany z wiedzą semantyczną dziecka. Wskaźnik wzrokowo-przestrzenny. Odzwierciedla zdolność rozumienia szczegółów wizualnych i ich relacji w celu rozwiązania zagadek i budowania projektów geometrycznych. Rozumowanie przestrzenne. Odzwierciedla zdolność wykrywania związków między obiektami wizualnymi. Pamięć robocza. Odzwierciedla zdolność zapamiętywania i posługiwania się informacjami, które zostały usłyszane lub widziane. Szybkość przetwarzania. Odzwierciedla zdolność dziecka do podejmowania decyzji z dużą precyzją. Po zmierzeniu różnych aspektów, uzyskany wynik jest porównywany z wynikami standardowej średniej dla danego wieku dziecka. W rzeczywistości, to właśnie wiek decyduje o ostatecznym wyniku, ponieważ służy jako zasadniczy czynnik w porównaniu ze z tego powodu, chociaż można go zastosować do dowolnego dziecka, test WISC zwykle stosuje się do osób, których iloraz inteligencji, z różnych powodów, powinien zostać określony. Tak więc, test zwykle wykorzystuje się do diagnozowania na przykład wysokich umiejętności, zaburzeń w procesie uczenia się lub niepełnosprawności zadania zawiera test WISC?Test WISC składa się z 15 ćwiczeń. Wśród nich znajdujemy dziesięć typów podstawowych ocen: Podobieństwa i słownictwo do oceny zrozumienia werbalnego. Kostki i układanki wizualne do oceny wskaźnika wzrokowo-przestrzennego. Matryce i wagi do oceny rozumowania przestrzennego. Cyfry i rysunki do oceny pamięci roboczej. Klucze i wyszukiwanie symboli do oceny szybkości przetwarzania. Ponadto z drugiej strony, różne ćwiczenia są również klasyfikowane zgodnie z formatem zadania, to znaczy, w zależności od rodzaju reakcji, jaką się dopuszcza, lub bodźca, który występuje w teście. Zobaczmy, poniżej kilka przykładów: Zadania o dowolnej odpowiedzi. Są to testy, w których dziecko musi na przykład wyjaśniać podobieństwa między dwiema rzeczami, wyjaśniać pojęcia, zagadki itp. Wyszukiwanie symboli. Maluch musi wskazać, czy podane symbole pasują do danego modelu. Modele, które należy naśladować. Uczeń musi odtworzyć za pomocą kostek modelową postać zaproponowaną w książeczce. Ponadto innym rodzajem testów tego typu jest również wypełnienie macierzy (uzupełnienie serii) lub wskazanie, która opcja propozycji jest tą, która uzupełnia niekompletną liczbę. Problemy arytmetyczne. Dziecko rozwiązuje w pamięci proste problemy matematyczne. Bodźce reorganizacyjne. Dziecko musi zorganizować serię liter, liczb lub niezorganizowanych cyfr od najwyższej do najniższej, alfabetycznie itp. Bodźce do kojarzenia. Tu z kolei chodzi o powiązanie obrazów z liczbami, kluczami, symbolami. itp. Na przykład, charakterystycznym testem jest znalezienie konkretnego zwierzęcia na stronie pełnej obrazów innych rzeczy lub zwierząt. Biorąc pod uwagę charakter zadań, możemy zobaczyć, jak niektóre z nich wykorzystują zdolności werbalne, inne wykonuje się za pomocą ołówka i papieru, a jeszcze inne badają zdolności jaki sposób stosuje się test WISC?Test WISC można zastosować do każdego dziecka w wieku od 6 do 16 lat. Oczywiście musi go przeprowadzić wykwalifikowany specjalista. W ten sposób test można wykonać w szkołach, publicznych lub prywatnych, indywidualnie lub zbiorowo, lub z inicjatywy rodziców pod nadzorem specjalisty w prywatnym takim przypadku rodzice powinni wiedzieć, że koszt zastosowania testu jest wysoki. Wynika to z ceny samego materiału i specyficznych szkoleń, które musi przejść zawodowy drugiej strony czas trwania testu będzie zależał od szybkości reakcji dziecka, co brzmi bardzo logicznie. Jednak na ogół trwa zwykle od jednej do półtorej godziny. Z kolei wynik otrzymuje się zazwyczaj natychmiastowo, z wyjątkiem sytuacji, gdy w teście bierze udział dużo dzieci w tym samym interpretuje się wyniki?Jak wskazano powyżej, uzyskany wynik jest porównywany ze standardową średnią dla wieku dziecka, które przystąpiło do testu. W ten sposób otrzymany wynik może się zawierać w jednej z następujących klasyfikacji: Poniżej średniej Niska średnia Średnia Powyżej średniej Wysoki Bardzo wysoki Test WISC stosuje się w przypadkach, w których pomiar zdolności dziecka okazuje się konieczny z jakiejś wskazano powyżej, test WISC jest szczególnie wskazany w przypadku dzieci, których IQ, z różnych powodów, powinno być zmierzone. W tym sensie jego zastosowanie jest szczególnie użyteczne w przypadkach, gdy zaobserwowano u dzieci pewne symptomy, które trzeba na przykład o potwierdzenie szczególnie wysokich umiejętności dziecka. Z drugiej strony może chodzić, między innymi, o wykrycie niepełnosprawności intelektualnej, zaburzeń uczenia się, dysfunkcji neuropsychologicznych lub zaburzeń koncentracji może Cię zainteresować ... Data wpisu: 30 kwietnia 2013 Oj, opuściłem się w prowadzeniu bloga, opuściłem... nie z braku chęci jednak, lecz z zapracowania. A jest o czym pisać: weźmy spór o sześciolatki w szkole, któremu nie widać końca, czy też właśnie opublikowany raport UNICEF na temat warunków i jakości życia dzieci w krajach rozwiniętych, gdzie Polska wypada dobrze w kategorii edukacji, lecz nieco gorzej w innych. Z braku czasu rozwinę dziś jedynie podjęty wcześniej temat opisu inteligencji w opiniach psychologiczno-pedagogicznych. Obiecałem Wam wszak, Czytelnicy Drodzy, próbkę mej własnej prozy diagnostycznej . A tworząc tę próbkę widzę jasno, że łatwiej krytykować niż samemu tworzyć . Jak mi się udało, oceńcie sami. Poniższy tekst nie jest żadnym modelem a jedynie szkicem. Wyniki badania, które przedstawiam, są przeze mnie zmyślone, albo raczej są próbą odgadnięcia tego, jak faktycznie mogły one wyglądać – próbą opartą na niepełnej i niejasnej informacji zawartej w krytykowanej przez nas poradnianej opinii. *** Dziewczynkę [nazwę ją X] przebadano Testem Inteligencji Wechslera dla Dzieci (WISC-R). W porównaniu z innymi dziećmi w jej wieku, ogólny wynik X mieści się w normie, lecz leży poniżej przeciętnej. Biorąc pod uwagę błąd pomiaru, który zawsze towarzyszy badaniu inteligencji, możemy być 95% pewni iż prawdziwy poziom inteligencji X leży w obszarze pomiędzy inteligencją niską a przeciętną. Ogólny iloraz inteligencji X nie mówi nam jednak zbyt wiele o poziomie jej rozwoju intelektualnego, gdyż X wykazała istotne rozbieżności w wykonaniu odmiennych typów zadań. Jej stosunkowo mocną stroną było rozumowanie słowne, czyli umiejętność rozumienia pojęć i ogólną wiedzę o świecie. W tej kategorii wynik X był przeciętny dla dzieci w jej wieku. W zakresie organizacji percepcyjnej, czyli umiejętności analizy i syntezy materiału wzrokowego, wynik X był słabszy, poniżej przeciętnej. Zdecydowanie najgorzej X wypadła w zadaniach mierzących pamięć krótkoterminową i uwagę (odporność na zakłócenia). Tutaj jej wynik był bardzo niski (deficyt), sugerujący poważne trudności. Szczegółowy opis wyników dziecka oraz klucz do ich interpretacji zawiera załącznik 1 *** Następnie opisałbym zachowanie dziecka w trakcie badania – jego temperament, osobowość i sposób radzenia sobie z wyzwaniem, jakie stanowi rozwiązanie testu inteligencji. Sugestie, jak taki opis mógłby wyglądać, przedstawiają Krasowicz-Kupis i Wiejak w swej książce poświęconej skali inteligencji Wechslera. Oczywiście opis profilu inteligencji oraz sposobu rozwiązywania przez dziecko testu inteligencji to tylko część diagnozy psychologiczno-pedagogicznej – i to wcale nie najważniejsza! Po przedstawieniu wyników wszystkich obserwacji, prób, testów oraz analizy wytworów podjąłbym próbę ich podsumowania. Jedna z komentatorek mojego wcześniejszego wpisu zasugerowała, jak należy to uczynić. Po pierwsze diagnosta musi podjąć próbę wyjaśnienia mechanizmów napotykanych przez dziecko trudności. Po drugie, potrzebne są wskazania względem pracy z dzieckiem. Cytuję autorkę wpisu: „Bardzo dużą wagę przykładam do mocnych i słabych stron dziecka. Staram się opisać, jak mocne strony mogą pomóc mu w przezwyciężaniu problemów szkolnych, podczas zajęć, np. korekcyjno- kompensacyjnych, w toku nauki, w umocnieniu jego wiary we własne kompetencje i sens pracy, jak usprawniać słabe strony. Zapisuję konkretne wskazania, skierowane do szkoły-nauczycieli, rodziców, a także uczniów, po to aby każda ze stron widziała swoje zadania” Zaś tak, moim zdaniem, mógły wyglądać załącznik: ZAŁĄCZNIK 1 Tabela 1. Wyniki poszczególnych skal ZADANIE: Jak się nazywa? Jak wygląda? ZADANIE: Co mierzy? WYNIK PRZELI-CZONY interpretacja % DZIECI W DANYM WIEKU OSIĄGAJĄCYCH WYNIK: LEPSZY NIŻ BADANY/A GORSZY NIŻ BADANY/A Wiadomości Odpowiadanie na pytania z wiedzy ogólnej Wiedza ogólna o świecie, którą dziecko powinno wynieść z domu i szkoły. Znajomość powszechnie przyjętych sądów, zwyczajów i zasad postępowania (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 11 przeciętny 37 63 Podobieństwa Określenie podobieństwa między dwoma pojęciami Zdolność tworzenia pojęć słownych – łączenia słów w sensowne kategorie (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 10 przeciętny 50 50 Arytmetyka Rozwiązywanie zadań arytmetycznych podanych ustnie Rozumienie instrukcji słownych, koncentracja na zadaniu, operacje na liczbach (skala słowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 2 bardzo niski (deficyt) 99,6 0,4 Słownik Definiowanie wyrazów Znajomość słów, umiejętność określenia co znaczą (skala słowna – czynnik „rozumowanie słowne”) 13 powyżej przeciętnej 16 84 Powtarzanie cyfr Powtarzanie ciągów cyfr wprost i wspak Pamięć krótkoterminowa, uwaga (skala słowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 4 bardzo niski (deficyt) 98 2 Uzupełnianie obrazków Rozpoznanie przedmiotu na obrazku oraz znalezienie brakującej części tego przedmiotu. Percepcja wzrokowa, myślenie pojęciowe, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 8 przeciętny 75 25 Porządkowanie obrazków Ułożenie “rozsypanki obrazkowej” w sensowną historyjkę. Planowanie, ocena sytuacji społecznych, rozumowanie niewerbalne, myślenie przyczynowo-skutkowe (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 12 przeciętny 25 75 Wzory z klocków Analiza przedstawionego wzoru geometrycznego i odtworzenie go za pomocą klocków Analiza i synteza wzrokowa, umiejętność planowania, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 4 bardzo niski (deficyt) 98 2 Układanki Układanie puzzle Rozumowanie niewerbalne – organizacja materiału wzrokowego, koordynacja wzrokowo-ruchowa, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) 6 niski 91 9 Kodowanie Uczenie się “przekładu” jednego ciągu symboli na inny Zdolność uczenia sięwzrokowo-ruchowego, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia”) 3 bardzo niski (deficyt) 99 1 Labirynty Znajdowanie i wykreślanie drogi w papierowym “labiryncie” Umiejętność planowania, koordynacja-wzrokowo-ruchowa, tempo pracy (skala bezsłowna – czynnik „organizacja percepcyjna”) Skali nie zastosowano - - Legenda do tabeli 1. Interpretacja wyników poszczególnych skal Wynik przeliczony Rozkład wyników w populacji dzieci w tym samym wieku Interpretacja 16-19 Najwyższe 5% wyników Wynik bardzo wysoki 14-15 Najwyższe 16% wyników Wynik wysoki 13 Najwyższe 25% wyników Wynik powyżej przeciętnej 8-12 Środkowe (najbardziej typowe) 50% wyników Wynik przeciętny 7 Najniższe 25% wyników Wynik poniżej przeciętnej 5-6 Najniższe 16% wyników Wynik niski 1-4 Najniższe 5% wyników Wynik bardzo niski (deficyt) Tabela 2. Analiza ilorazów inteligencji % DZIECI W DANYM WIEKU OSIĄGAJĄCYCH WYNIK: LEPSZY NIŻ BADANY/A GORSZY NIŻ BADANY/A Czynnik „rozumowanie słowne” Średni wynik przeliczony: (11+10+13)/3 = 11,3 Wynik przeciętny Czynnik „organizacja percepcyjna” Średni wynik przeliczony: (8+12+4+6)/4 = 7,5 Wynik poniżej przeciętnej Czynnik „pamięć i odporność na zakłócenia” Średni wynik przeliczony: (2+4+3)/3 = 3 Wynik bardzo niski (deficyt) Iloraz inteligencji słowny 87 (95% przedział ufności: 78 – 96) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a poniżej przeciętnej 19 81 Iloraz inteligencji bezsłowny 76 (95% przedział ufności: 66 – 86) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a niskim 5 95 Różnica między ilorazem słowny a bezsłownym 87-76 = 11pkt, nieistotna statystycznie na poziomie 95% Iloraz inteligencji pełny 80 (95% przedział ufności: 66 – 96) Iloraz w obszarze pomiędzy przeciętnym a niskim 9 91 Legenda do tabeli 2. Interpretacja ilorazów inteligencji. Wynik przeliczony Rozkład wyników w populacji dzieci w tym samym wieku Interpretacja 131 i powyżej Najwyższe 2% wyników Wysoki iloraz inteligencji 115-130 Najwyższe 16% wyników Iloraz inteligencji powyżej przeciętnej 85-114 Środkowe (najbardziej typowe) 68% wyników Przeciętny iloraz inteligencji 70-84 Najniższe 16% wyników Iloraz inteligencji poniżej przeciętnej* 69 i poniżej Najniższe 2 % wyników Niski iloraz inteligencji (upośledzenie umysłowe) * wyniki 70-79 określa się mianem „pogranicza upośledzenia umysłowego” Czekam na Wasze opinie o opinii Blog dra Marcina Szczerbińskiego Pochodzę z Bielska-Białej. W dzieciństwie miałem szczęście wędrować sporo po Beskidach i przeczytać wiele dobrych książek. Osobistych kontaktów z trudnościami w czytaniu i pisaniu miałem niewiele, czym jest dysleksja, dowiedziałem się właściwie dopiero w trakcie zajęć na czwartym roku studiów (psychologia, UJ – ach, piękny Kraków!), lecz problematyka ta szybko mnie zainteresowała. Zdecydowałem się napisać doktorat na temat psychologicznych mechanizmów uczenia się czytania i pisania. Ukończyłem go na University College London w 2001 roku. Przez dziesięć lat pracowałem jako wykładowca psychologii w instytucie logopedii na Uniwersytecie w Sheffield, ucząc głównie psychologii rozwojowej, metodologii badań, statystyki oraz problematyki czytania, pisania i dysleksji. W styczniu 2011 raz jeszcze zmieniłem kraj: obecnie pracuję w instytucie psychologii na uniwersytecie w Cork (Irlandia). Mam też trochę doświadczeń w pracy jako nauczyciel angielskiego, tłumacz i statystyk. Na moim biurku w pracy stoi bursztynowa róża – odznaka honorowego członkostwa Polskiego Towarzystwa Dysleksji, z której jestem bardzo dumny. Pytany o moje zainteresowania naukowe odpowiadam: „Wszystko, co wiąże się z fenomenem czytania i pisania” . O tym też będzie ten blog. Historia pisma; psychologiczne mechanizmy uczenia się czytania i pisania; metodyka nauczania tych umiejętności; analfabetyzm funkcjonalny; dysleksja, dysgrafia i dysortografia, ich mechanizmy, diagnoza i terapia – oto niektóre z tematów, które chciałbym poruszyć. Zapraszam do lektury i do dyskusji!

test wechslera przykładowe pytania